学校以学生为中心，借鉴国际工程教育改革模式，融合成果导向教育理念，构建了8个一级指标、28个二级指标、108个三级指标构成的topcares人才培养能力指标体系，构建了4a柔性学习环境，实施了深化人才培养模式的混合式教育教学改革。通过专业教育与素质教育融合，实现对学生知识、能力、素质一体化培养，促进学生德智体美劳全面协调发展。包含8个一级指标、28个二级指标、108个三级指标。

具体说明如下：

• 在培养目标上，topcares 是 8 个一级能力指标首个英文字母的组合，即：技术知识与推理（technical knowledge and reasoning）、开放式思维与创新（open thinking and innovation）、个人职业能力（personal and professional skills）、沟通表达与团队工作（communication and teamwork）、态度与习惯（attitude and manner）、责任感（responsibility）、价值观（ethical values）、实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献（social contribution by application practice）。这八个能力指标的一体化同步培养，充分体现了我们对学生的“最大关爱”（topcares）。

• 在培养流程上，从传统以学科知识出发开展人才培养的正向设计，转变为从行业产业人才需求出发的反向推导。

• 在培养环节上，以“topcares”代表的八大能力为基础，构建包含 8 个一级、28 个二级、108个三级指标的人才培养指标体系，将人才培养目标层层分解落实到每门课程、每个项目、每项活动、每个实验中，从而保证所有教育活动与教学环节都能够支撑学生知识、能力、素质的一体化发展。

• 在教学安排上，从以教师为中心变为以学生为中心，从教师“教什么、怎么教、教得怎么样”转变为学生要“学什么、怎么学、学得怎么样”，真正实现学生从由知识的被动接受者转变为主动学习者、自主建构者、积极发现者、执着探索者。

• 从教学效果上，明确学生学习成果是什么，为什么让学生取得这样的成果，如何帮助、如何知道以及如何保障学生取得这些学习成果。

• 在质量保障上，由质量监控变为持续改进，使教学质量管理形成 pdca 闭环，实现培养目标、毕业要求、教学活动的持续改进。

topcares 不仅仅实现了专业教育与思政教育、素质教育、创新创业教育的一体化融合，而且与“中国工程教育认证通用标准”“华盛顿协议”“abet ec2000（美国工程教育专业认证标准）”等高度契合，可以更好地全面贯彻党的教育方针。